Helburua: Zeregina argitzea eta informazioa identifikatzeko beharrezkoak diren entzuteko estrategiak aktibatzea.
Gogora ekarri eta zehaztu: Irakasleak labur-labur gogoratuko ditu hasierako fasean (Hasierako Fasea) Basajaunaren kondairari buruz egin ziren hipotesiak edo iragarpenak.
Entzumenaren Helburua: argi eta garbi definituko da entzumenaren helburua: ikasleek arretaz entzun behar dute bideo digitala, Basajaunari eta horrek naturarekin duen harremanari buruzko informazio espezifikoa identifikatzeko (Entzumen Ulermena).
Helburua: Mitologia eta Naturari buruzko narrazio eta gai informazioaren ulermena aktiboki garatzea.
Entzunaldia (Bideoa ikusi): Basajaunaren kondaira kontatzen duen bideo digitala proiektatuko da.
AUKERATU ZURE LAN-MAILA — egokitu ariketaren zailtasun-maila zure beharren arabera:
1
Ebatzi kondairari buruzko 5 egia/gezurra baieztapen, irudi bidezko laguntzarekin eta entzunaldia berriro erabiltzeko aukerarekin.
2
Erantzun kausa-ondorio harremanak lantzen dituzten aukera anitzeko 4 galderei.
3
Erantzun arrazoitu beharreko 3 galdera ireki, Basajaunaren erabakiak eta naturaren zaintzarekin duten lotura azalduz.
Lankidetzako Jarduera Digitalak (Jarduera Kooperatibo Digitalak): Narrazioa entzun ondoren, ikasleek bikoteka edo talde txikitan (taldekatzeak) lan egingo dute, fitxa didaktiko interaktiboa osatuz.
Helburua: Prozesatutako informazioa partekatzea eta baliozkotzea, norbanakoaren/taldearen ulermenetik ezagutza partekatuaren eraikuntzara igaroz.
Erantzunak partekatu: taldeek edo bikoteek beren erantzunak partekatuko dituzte fitxa didaktikoetan.
Eztabaida Gidatua: irakasleak Basajaunek eta Tartalok hartutako erabakiak, haien jokabideen ondorioak eta bi kondairek transmititzen dituzten balioak alderatzeko eztabaida gidatuko du. Naturarekiko errespetua, elkarlana eta erantzukizuna izango dira gai nagusiak.
Garapen Fasearen Laburpena
Amaitzeko, irakasleak ziurtatuko du ikasleek kontakizun mitologikoaren funtsezko informazioa integratu dutela, baita iraunkortasun-balioekin eta ingurumenarekiko errespetuarekin duten lotura ere (jasangarritasunarekin eta ingurumen balioekin zuzenean lotuta dago). Laburpen honek «Sormena eta Ebaluazioa» izeneko hurrengo faserako oinarriak ezartzen ditu.
Informazioaren pieza guztiak (Basajaunaren kondaira eta balio ekologikoak) behar bezala interpretatuta daudela eta iparrorratzak ekipo osoarentzat (ezagutzaren eraikuntza kolektiboa) funtzionatzen duela bildu eta egiaztatzeko unea da.
Autoebaluazioa eta Koebaluazioa (Harri-semaforoa): Saioaren amaieran, ikasle bakoitzak bere Ikaskuntza-Egunerokoaren 2. atala («Garapena eta Entzumen-Ulermena») beteko du: hiru adierazpen ebaluatuko ditu harri-semaforoaren bidez (bideoaren/audioaren ulermena, hitz berrien erabilera, taldekideak errespetuz entzutea), hasierako hipotesia egiaztatuko du («Hasieran pentsatzen nuen… / Bideoa ikusi ondoren, ikasi dut…») eta bikotekideari koebaluazioa egingo dio (adi egon al da entzunaldian? bere iritzia esaldi-ereduekin adierazi al du?).
Fitxa bisual eta hizkuntza-laguntza hauek aukerako baliabide osagarriak dira; fasearen jarduera nagusiak indartzeko erabil daitezke.
«Basajaun Kanta» entzun/irakurri ondoren, egin bi mini-jarduera hauek: lotu pertsonaia bakoitza bere azalpenarekin, eta osatu esaldiak hitz-bankuko hitzekin.
Lotu pertsonaia bere azalpenarekin
Osatu esaldiak hitz-bankuko hitzekin
BASAJAUN KANTA (zatia)
KOBAZULOTIK BEGIRA
DAUKAGU GURE MARI
SUA, LURRA ETA
HAIZEAREN ZAINDARI
Fase honen ezaugarri nagusiak (Entzumen Ulermena, talde-lana eta baliabide digitalen erabilera) kontuan hartuta, ondorengo taula prestatu da, curriculum-elementuak arlo eta konpetentzia espezifikoen bidez zehaztuz.
«Basajaunaren Ahotsa» saioaren bigarren fasea (Garapena) mitologiari buruzko informazio espezifikoa prozesatzera eta entzumen-estrategiak modu kooperatiboan lantzea bideratuta dagoela, baliabide digitalak erabiliz.
| Arloa / Eremua | Konpetentzia espezifikoa (KE) / Ebaluazio-irizpidea (EI) | Oinarrizko jakintzak | Jarduerak eta ebidentziak |
|---|---|---|---|
| Euskara eta Literatura | KE2 – EI 2.1 – Testu errazen zentzu globala eta informazio garrantzitsua ulertu. | Ahozko/multimodalezko ulermena; informazio nagusia; narrazioaren ulermena. | Basajauni buruzko bideo azpititulatua. Ebidentzia: ulermen-erantzunak. |
| Euskara eta Literatura | KE4 – EI 4.1 – Testu errazak irakurri, zentzu globala eta informazio garrantzitsua identifikatuz. | Irakurketa partekatua eta gidatua; ulermen-estrategiak; elementu grafiko/paratestualak. | Transkripzioa + Basajaunaren kondaira. Ebidentzia: informazioa identifikatu eta ulermen-galderak. |
| Euskara eta Literatura | KE4 – EI 4.2 – Testuen edukia eta oinarrizko forma-elementuak lagunduta aztertu. | Narrazioaren egitura; pertsonaiak; hasiera-korapiloa-amaiera; gertakarien ordena. | Denbora-lerroa eta ipuin/kondaira alderaketa. Ebidentzia: sekuentzia ordenatzea eta antzekotasun/desberdintasunak aurkitzea. |
| Euskara eta Literatura | KE8 – EI 8.1 – Euskal tradizioko literatura-testuak entzun/irakurri eta oinarrizko harremanak ezarri. | Euskal kultura-ondarea; ahozko tradizioa; kondairak; pertsonaiak, gaia, trama. | Basajaunaren kondaira + «Tartalo eta artzain gaztea» audioa. Ebidentzia: pertsonaiak, erabakiak eta balioak identifikatu eta alderatzea. Mari, Ilargi eta Eguzkiren fitxak aukerako baliabide osagarriak dira. |
| Natura, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezagutza | Gizakiaren ekintzek ingurunean eta izaki bizidunengan izan ditzaketen ondorioak identifikatu; zaintzeko jokabide arduratsuak proposatu. | Natura-ondarea; izaki bizidunekiko errespetua; ekintza-ondorio harremana; ohitura jasangarriak. | Ipuin sortuko pertsonaien jokabideak eta Basajaunaren kondaira tradizionaleko ikazkinaren ekintzak alderatzea. Ebidentzia: zer ekintzak kaltetzen/zaintzen duen natura bereiztea. |
| Natura, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezagutza | Kultura-ingurunea eta ondarea ezagutu eta balioetsi. | Euskal mitologia; kondairak; kultura-ondare immateriala; tokiko kultura-adierazpenak. | Basajaun eta Tartalo, bi kondairen bidez. Ebidentzia: pertsonaia mitologikoak kultura-ondarearekin lotzea eta haien jokabideak alderatzea. Mari, Ilargi eta Eguzkiren fitxak aukerako baliabide osagarriak dira. |
| Tutoretza / KPSII-HK (zeharkakoa) | (behaketa eta hausnarketa formatiboa) | Enpatia; errespetua; erantzukizuna; ekintzen ondorioak. | Ipuin sortuko pertsonaien jokabideak alderatzea. Ebidentzia: jokabideei buruzko ahozko arrazoiketak. |
| Balio Zibikoak | 3. KE / 3.1. EI – Natura eta izaki bizidunak zaintzeko balioak eta babes-neurriak identifikatzea. | Ingurumen-zaintza; naturarekiko lotura; Basajaun/Mari pertsonaien babes-rola. | «Basajaunaren Hitz Bankua & Lotura Interaktiboa» (6. atala, A. jarduera). Ebidentzia: pertsonaien eta beren babes-rolen arteko lotura zuzena. |
| Gaitasun Digitala | 2. KE / 2.1. EI – Webgune interaktiboko moduluan arrakastaz jardutea. | EIMA Ariketak bidezko egia/gezurra, aukera anitzeko galderak eta galdera irekiak; autoebaluazioa eta berehalako feedbacka. | Ariketa mailakatuak: 5 egia/gezurra, 4 aukera anitzeko galdera eta arrazoitu beharreko 3 galdera ireki. Ebidentzia: aukeratutako laguntza-mailako jarduerak osatzea eta erantzunak berrikustea. |
Ondoren, Garapenaren faseari eta «Basajaunaren ahotsa» saioari aplikatutako metakognizioaren ideia garatzen da, iturrietan identifikatutako curriculum- eta metodologia-printzipioetan oinarrituta:
Metakognizioaren garapena, batez ere, Gaitasun Pertsonalarekin, Sozialarekin eta Ikasten Ikasteko Gaitasunarekin (KPSII) lotzen da, zehazki, ikasleek nola ikasten duten jakitea eskatzen duen deskribatzailearekin.
Entzumenaren ulermena (Entzumen Ulermena) eta ezagutzaren eraikuntza kolektiboa dira «Basajaunaren Ahotsaren» garapen fasearen ardatzak. Metakognizioa hemen integratzen da, ez jarduera isolatu gisa, informazioa prozesatzeko erabilitako estrategiei buruzko hausnarketarako elementu gisa baizik.
Faseak informazioa prozesatzeko bideo digitalak eta fitxa didaktikoak erabiltzen dituenez, prozesu metakognitiboa informazioa entzuteko eta prozesatzeko estrategietan oinarritzen da.
Ikasleek estrategia espezifikoak garatu behar dituzte, hala nola: informazioa identifikatzea, hautatzea, interpretatzea, ondorioztatzea eta arreta lantzea.
Zailtasunak sortzen direnean, ikasleei entzute selektiboa egiten irakatsi behar zaie. Zer informazio den garrantzitsua eta zer estrategia erabili erabakitzea (adibidez, testua irudirik gabe entzutea, bideoa geldiaraztea) ekintza metakognitiboa da.
«Basajaunaren ahotsa»ren Garapenaren faseko metakognizioaren helburua ez da soilik ikasleak euskal kondairaren edukia ulertzea (Basajaun), baizik eta ulermen hori lortzeko erabiltzen dituen estrategien kontzientzia hartzea eta kontrolatzea (Entzumenaren estrategiak), informazioa (narratiba digitala) ezagutza baliozkotu eta kontziente bihurtuz.